富有生命的课堂，不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；富有活力的课堂，是师生精神放松，个性突出。"活力"尊重人身心需要，"活力"赋予各种交往、互动；和谐互动的课堂，是对个体生命价值、特殊才能，个性差异的肯定与尊重。

本文整理汇总了“传统与课改理念相融合的课堂教学常规48条”，希望每一位教师都能创造一个极具生命，富有活力，和谐互动的课堂。

1.重塑课前备课

从“教”教材到“用”教材教，要按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设计目标为重新达成目标；单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。

课堂设计急需植入四种思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

2.提倡课前背课

教师要对授课内容、课件操作烂熟于心（脱稿）。课堂关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。

比如，提前把实验做一做；把课文练得能读出感情；生字、单词练写得规范美观，有示范作用；授课内容烂熟于心，达到脱稿上课要求。

3.倡导提前侯课

起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节，是学生学习习惯养成与检验的特定环节，是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。

具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。

4.规范组织教学

一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、喊坐下。

5.积极创设容错文化

课堂上让学生敢于说出真实想法；学困生能没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"成为常态。课堂上教师要以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生的错误；更高一层，是教师给学生犯错的机会。

学生卡壳或断断续续时，其它学生和教师不打断，给以鼓励的眼神或手势，让该生实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之，践行容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。

6.让同学真正成为一同学习的“同学”

小组学习要从“互相说"走向“互相问”，从互相教走向互相学；从关注学会说到关注学会问；从外在、短暂想学走向懂得为什么而学，让学生产生的内在、持久想学的想法。

7.关注合作学习关系有效发生影响因子

建立积极的相互依赖；面对面互动；明确个人责任和小组责任；培养人际和小组交流技巧；小组自动化运作、及时总结反思；直击学科本质、难度适宜的任务。

8.让倾听润泽表达

没有倾听，表达则无意义；教师应引领学生听的层级提升一一听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。

尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升：有主题地说，说明白，说清楚(有理有据)。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者；可以用手势来辅助表述；可以使用提示卡。

9.安排挑战性任务，对学生表现要有高期待

切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，廉价掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。

10.选择恰当的教学模式

若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教，教后再学；若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后，倡导学生自主选择学习模式。

11.一次性完整发命令

发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，忌在学生安静学习期间不停地补充解释。

12.以问题统领教学

问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要关联，能串成串，形成链状。具体要求是：少提书上有现成答案问题；不集体问、不群答"是不是、对不对”；减少事实性问题、封闭问题，增加思考性问题、开放性问题。

13.边讲边板书边做动作

学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；要边讲解，照顾听觉型，边板书，照顾视角形，同时边做动作助讲，照顾动觉型。

14.示范性板书

尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。

15.适应学生讲解、释疑

提醒学生在合作学习展示或回答问题时，相当于教师在讲课，要认真听；在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。

16.引导学生听课时科学笔记

边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记；学生说的重点也要记；自己认为重要的不懂得也要记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。

17.注重展示时同步的记忆、重复

学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。

18.学生回答问题后，教师要有追问、追思、追联，生新疑的后续设计

当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，要问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考；知道是什么，还要知道为什么；这道题怎么做，还要知道这类怎么做。

19.与学生要有目光交流，有互动

学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。

20.处理课堂违纪，偶发事件重在控制事态

要用最短时间、最简语言处理，原则上不超30秒。明确教师权力清单，微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。要学会不怒自威，要学会自我保护。

21.有针对性下讲台走动

学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动：关注薄弱小组、关注差生；关注答案的多样性；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。

22.布置任务时要求学生不抢跑

很多学生容易没听完就开跑，快半拍，导致其他学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：让学生学会完整倾听，教师要明确指出问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后再开始。

23.对教师教学指令要求不能慢半拍

活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍，会导致别人分享时跟不上节奏，不能从头听起，影响倾听效果，故对教师教学指令应要求学生严格执行。

24.回答问题，可借用统一手势

比如选择题可让学生指1、2、3、4个指头来分别代表ABCD；判断题用手比划√、X。巧用手势判断学情，用大拇指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂，不全懂；用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。

25.不鼓励学生快速举手

当学生急于举手回答时，提醒学生，答案完整吗，还有更好答案吗，还有别的方法吗，提问到你(们)能说明白吗，怎么说？

26.用好课堂上的黄金学习期

上课后到20分钟是一节课的黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长，也不能一上去就批评学生，师生情绪不佳再讲新课，会导致学生学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环。

27.关注课堂提问的两个3-5秒黄金等待期

第一个黄金等待期，是提出问题后，留3～5秒让学生深度思考；第二个黄金等待期，是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让学生修改、补充答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考各自答案有什么关联，思考如何有理有据质疑补充，教师也可思考怎么评价与追问。

28.明确课堂声音刻度尺

让学生懂得什么场合必须静默、保持安静，什么场合必须压低音量，什么场合才能正常音量，什么场合可以敞开嗓门。

我们可将课堂声音分贝设为4个级别：

1度声音：只有自己一个人能听到、旁边同学听不到。2度声音：同桌二人能听到、邻近同桌不能听到。3度声音：就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组不能听到。4度声音：公开发言时候，全班同学都能听清楚。

29.例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维

四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；

四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

30.明确课型学习侧重点及特点

新授课讲题时，先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

31.让学生注意重难点提示语

讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。

32.正确运用表扬

对学生发言达到要求时给予肯定，超过要求时才给予表扬，不能降低标准，不能让掌声廉价；表扬要具体，只表扬努力程度，让学生发自内心主动鼓掌。熟练运用：表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。

33.让优等生不陪学

课堂练习时，可同时呈现2-3道同类题，差生做得慢，优等生可再做一道，不浪费时间。同样读书，教师未喊暂停时，优等生能读几遍读几遍，组词时可要求多组几个，造句时可让学生用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。

34.让学困生与优等生做题时间一样长

基础题对学困生来说也有难度，做多道才能掌握。课堂检测时，坚持学困生基础题做多道，优等生不同类型做一道，做题时间同样多，不能因分层让学困生没事干。

35.让学生完整经历解决问题链条的学习

不要把最难的“找思路、找方法、怎么想"这些问题丢给学生"自己做"，把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成，这样会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。

首先让学生独立阅读试题材料，再读圈出的关键信息；再让学生复述，并建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。

36.回应学生要讲究艺术

学生回答问题时断时续时，教师不要打断，其他学生不要插嘴或要求发言，这对该生思维进阶、顿悟很关键；若学生卡壳时，要依症结釆取搭桥、引导助其突破；若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让站着不会的这个学生，把答案重复一遍；若学生回答完整，对该生还要拓展、追问；若学生板书演示，待学生做完后，一定要提示学生，认真检查后再下去，做完检查这个习惯渗透培养很重要。

37.一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。

38.巧妙应对卡壳现象

学生卡壳时，最忌讳的是：一是罚站；二是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，忙喊暂停，让学生坐下；三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。

教师要思考学生卡壳的因素：一是对某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是条件与结论或旧知，与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案但语言表达困难；四是学生走神。

学生卡壳时，教师有针对性的提示非常重要。提示方式有6种：

提示答案的位置，比如"谁能告诉他在哪里可以找到答案"；下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么；教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题；某一术语的另一个名字或意思；识别错误，比如谁能告诉他错在哪里；让学生自己说出不清楚不明白地方。

39.对答案秉持“对就是百分之百正确”的高要求

对学生答案，教师不要随意说出”对“、”正确“，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来，造成中等生自我感觉良好，实际上考试时是不得分或要扣分的。

对学生答案不要说“不错，就是这个意思”，接着用专业术语向全体学生翻译成标准答案。这样，真正考试时，中等生答案仍然不规范。

40.从学生眼神和表情判断，是否要继续

提问学生时，若遇到如下情况：第一个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整，但思维混杂，第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案，教师千万不要如释重负，认为学生总算会了。从上述学情看，至少一半学生还没掌握，教师有必要重新梳理或换一种方法再讲。

41.要避免让学生一味揣摩教师想要的答案，而是多元思考，说出真实想法

遇到学生答案不正确时，教师的口头禅若总是“还有别的答案吗？”或者“你敢肯定吗？”学生就会感知答案是错误的。

还有，当学生错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如板书——学生答案不正确就不板书，一旦正确就立马板书。这些行为都不提倡。

42.变固定教学案为动态生成案

教案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及应对提示、引导策略，还要备对这个问题的追问、拓展策略。

43.备份例题与练习题

课堂上会遇到这种情况：因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利，可以增加有难度的例题、练习，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对。

如何避免呢？备份同性质题、备用较高难度的题。一是精选同等难度的备份例题、练习题，二是设置梯度例题与练习题。当学生掌握较好时，备份题可跳过；反之启用备份题。若进展顺利，课堂还有剩余，可推出高难度备用题。

44.展评合一

将单边展示变成双向展评：一是提问式评学，二是补充式评学，三是质疑式评学，四是辩论式评学。

展学结果要通过教师再教一一点拔来深化。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展，上升到规律。点拨形式可以多元：同步点拨—总结点拨—提升点拨。

45.课堂小结要迭代升级

课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结；让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。

46.每堂课要有有效当堂达标检测环节

课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。

课堂上逐一检查导致排长队作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，可继续做第3题。

学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，免检让学生信任感、优越感、成就感。

47.严谨拖堂

靠拖堂讲完的内容基本是无效的；拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健康；拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。

48.课后要求学生将粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化

做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。

提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记，倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的“产品”。

教材上的任何一章、任何一节都可作为成果主题，可以是对教材的认识和理解，可以是个人陈述，可以是应用之后的新见解，也可以是动手制作“产品”。

来源： 高校教师发展工作室