有一类表演型的老师，在课堂上眉飞色舞、唾沫横飞，似乎要拼命把知识技能塞进学员脑袋里。殊不知，课堂老师越喋喋不休，学员越没有机会建构属于自己的认知。病人感冒了去看医生，医生赶紧吃药，看病人病得不轻，就拼命多吃药，你觉得滑稽吗？表演型的老师就是典型的“病人感冒，医生吃药”的做法。
01 喋喋不休是因为老师“缺维”

哈佛大学成人学习与专业发展教席教授罗伯特•凯根在他的《变革为何这么难》一书的开头，就抛出这样一个现象：一项医学研究现实，假如心脏科医生告诉严重心脏病患者：如果不改变个人生活习惯，如饮食、锻炼、吸烟等，他们将必死无疑。即便在这种情况下，也只有大概1/7的人会真正改变自己的生活习惯。剩下6/7的人，难道就真的对生命毫无眷恋吗？还是有什么东西让人们在面临致命危险时，仍然无法改变自己致命的嗜好？

 对严重心脏病患者来讲，抽烟将意味着加速死亡——这是一个非常直白的道理，因果关系清晰，表达很清楚，我相信所有的病人都明白这个道理。但为什么只有大约1/7的人才会真正改变呢？据此，我们可以得到一个近似的推断：明白道理（认知改变）对一个人产生改变的贡献只有大约1/7。反过来，我禁不住要问：“有多少人把讲道理当成促成人们改变的全部？”

讲师说：“把道理都讲得透透的了，你们怎么还这样？”

家长说：“该说的话都说尽了，你就是不听。”

领导说：“正面反面的例子都给你讲了，你怎么就这么拧呢？”

为什么这些整天只知道讲大道理的人声嘶力竭地给别人讲道理，收效却总是甚微呢？问题就出在只讲道理不足以促成一个人彻底改变。老子很精辟地把这种现象称为“信不足焉，又不信焉”，单讲道理不足以让人相信，所以没有人相信，分量不足、力道不够呀。那么，还有什么因素影响人的改变呢？或者，还有什么因素左右着人们不去改变呢？有烟瘾的肺癌患者可能说：“我知道抽烟对我的病不好，可是我习惯了，‘饭后一支烟，胜过活神仙’，吃完饭下意识的动作就去口袋摸烟。”可见，行为习惯是影响人改变的另一个因素。

此外，还有什么因素呢？有人说受环境影响，有人说跟着感觉走，有人说感情……对了，就是情感体验，情感从来都是影响一个人决策的重要因素。

人们为什么要学习？学习的目的就是寻求改变——学习是有机体为了持久的非生理性改变所做的努力的过程。学员学习的目的是改变，无论课堂演绎得多么精彩，老师讲得多么眉飞色舞，学员笑得多么前仰后合，最后检验培训效果的只有一样：就是学员的改变。教育学的本质是促进人有效改变的学问。

02 看演出和培训的目的绝不一样

人们参加培训和看演出的诉求是不一样的。看演出，关注期待的仅仅是是精神愉悦，赵本山的小品、郭德纲的相声，让观众捧腹大笑，观众就大声叫好，因为他们达到了娱乐的目的，自己并不需要做出任何改变。

而参加培训，学员的诉求则是有所斩获、有所改变，课堂上一派热闹，下课后学员没有任何思维方式和行为方式的改变，培训的目标就没有达到。对那些在课堂上卖命表演，甚至搞得声嘶力竭、心力俱疲的老师，学员除了报以同情的掌声，还能说什么？

03 重新定义老师的角色

传统的教学中，老师的作用是传递客观而确定的现成知识，课堂的主角是老师。建构主义则崇尚老师帮助学生建构新知，为此，老师将学员置身于场景之中，提出问题，激发学员激活他们自己的相关知识和经验，给学生输入相关的信息，提供相应的思考工具或流程，组织引导学生们进行研讨协商，激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动，协助学生完成建构。

因此，老师的角色就是催化师、辅助性的，但并不能因此忽视老师的作用，在内容的选择和方向的确定、关键时候信息的输入、有效的提问促动学生反思、组织学生意义协商等很多环节都有更高的要求，可见建构主义并不是降低了对教师的要求。
从教学设计来讲，建构主义的课堂就是要用促动的方式转移知识的所有权，让学生感觉到知识是自己搞明白的，而不是老师告诉他的。建构主义的课堂上，重要的是让学生不断地思考，完成属于自己的建构，而不是很在乎学员们都有一个统一的、客观的、确定的认知。

04 有效教学重在转化

教学过程也自然而然地要分为两个步骤：①为学员提供信息；②促进学员从这些信息中汲取营养，形成自己独特的建构。前者好比喂食，后者好比消化。反观传统的教学方式，大多数老师把自己假设成为信息提供者，滔滔不绝只向学生提供信息。学生吃得很多，但从中汲取的营养并不多，胃口好，消化吸收能力差的人照样很难长胖。填鸭式的教学效果不好的真正原因正在于此。

有效的教学，要把重心放在后面，即促进学员消化和吸收上。要促进学员消化吸收，就要调动学员自己内在的能量参与，外力可以野蛮喂养，却不能解决消化问题。所以，课程要有实效，必须下大力气帮助学员消化而不是一味填鸭。

成人教育不是解决知与不知的问题，课堂上老师讲的大部分内容学员或多或少都知道。课堂上要解决的是知的程度问题：理解更深、更全、更透彻。不仅仅要解决知的程度问题，还要解决知行合一的问题：应用更多、更广、更娴熟。

来源：田俊国讲坛